Вы на НеОфициальном сайте факультета ЭиП

На нашем портале ежедневно выкладываются материалы способные помочь студентам. Курсовые, шпаргалки, ответы и еще куча всего что может понадобиться в учебе!
Главная Контакты Карта сайта
Где мы?

Реклама

Лучшие цены по Екатеринбургу и области. Изделия из искусственного камня от производителя.
Просмотров: 1274 Автор: admin

 Социальная информатика



Социальная информатика - это наука, изучающая комплекс проблем, связанных с прохождением информационных процессов в обществе, процесс информатизации в социалистическом обществе, информационные аспекты социологии, комплекс проблем, связанных с программированием, сортировку массивов различными методами.


Социальная информатика относится к:

-информатике и социологии

-социологии и философии

-философии и информатике

+находится на стыке информатики, социологии, философии



Предметом изучения социальной информатики являются:

+процессы информатизации общества

+воздействие процессов информатизации на развитие и положение человека в обществе

+воздействие процессов информатизации общества на изменение социальных структур общества

-алгоритмы сортировки массивов

-технология программирования

-социальные коммуникации и информационный менеджмент

-информационные системы

-финансовый менеджмент

-экономическая безопасность предприятия

Просмотров: 2128 Автор: admin

ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ КАК СРЕДСТВУ ОБЩЕНИЯ.
 

Устная речь на иностранном языке используется как средство обучения этому предмету в школе[1] и как средство общения, т. е. в ее прямом назначении. Данная статья посвящена устной речи как средству общения.

Когда мы говорим об общении, то, естественно, возникают вопросы: кто с кем общается и по какому поводу происходит общение. В статье рассматривается: 1) общение учителя с учащимися на иностранном языке на уроке и во внеурочное время при выполнении учителем организующей, обучающей и контролирующей функций; 2) общение учащихся на уроке под непосредственным руководством учителя при изучении определенной темы; 3) общение учащихся на уроке при организующей и контролирующей роли учителя при работе над текстом; 4) общение учащихся при проведении внеклассной работы на изучаемом языке. Во всех перечисленных случаях учащиеся применяют усвоенный материал и формируемые навыки на иностранном языке в акте коммуникации.

1. Общение учителя с учащимися на иностранном языке должно происходить на всех этапах урона и на протяжении всего курса обучения. Учитель использует иностранный язык: для приветствия (при встрече с учащимися в классе и вне класса) и при прощании; при организации работы в начале урока и на каждом этапе урока, когда требуется привлечь внимание учеников и дать установку на выполнение нужного задания (например[2]: Скажите... Прослушайте... Прочитайте.... Напишите.... Задайте вопрос.... Ответьте на вопрос.... Опишите.... Расскажите... и т. п.); для поощрения учащегося при выполнении им задания (например: Хорошо. Правильно. Очень хорошо) и оказания помощи (например: Не совсем правильно. Вот так скажи. Повтори. Еще раз произнеси и т. п.); при оценке ответа учащегося (Пять. Четыре. Три Два) с указанием на то, за что снижена оценка; для информации учащихся, например, о предстоящем собрании, вечере и т. п.

Речь учителя на уроке имеет большое значение, стимулирующее учащихся к изучению иностранного языка, наглядно убеждая их в его коммуникативной функции. Это, бесспорно, положительно сказывается на отношении учащихся к изучению данного предмета, однако, лишь в том случае, если учитель в полной мере и правильно использует указанные выше возможности общения с учащимися на преподаваемом иностранном языке.

В общении учителя с учащимися важно, чтобы последние понимали речь непосредственно на иностранном языке, а для этого необходимо учитывать следующие факторы.

Выражения, классного обихода следует вводить постепенно с обязательным усложнением языка общения по мере продвижения учащихся в изучаемом языке, что, к сожалению, не всегда наблюдается в практике обучения. Изменение речи учителя от класса к классу, как это ни странно, происходит не за счет усложнения иноязычной речи, а за счет большего использования родного языка учащихся.

При использовании нового выражения, необходимого для ведения урока, нужно привлекать внимание учащихся к его форме и значению, не боясь перевода. В дальнейшем же учитель пользуется этим выражением беспереводно, сначала подкрепляя показом, мимикой, жестом то, что нужно сделать. Например, учитель говорит: «Саша, сотри написанное с доски» или «Ставлю тебе четыре». В первом случае он жестом изображает, какие действия нужно произвести, во втором — показывает четыре пальца.

Затем учитель отключает и эти экстралингвистические средства общения, с тем, чтобы понимание обеспечивалось лишь посредством звукового языка. Хотя мимика, жесты играют важную роль в общении, в данном случае эти экстралингвистические средства могут отрицательно сказываться на развитии понимания учащимися иноязычной речи, так как они могут вытеснить язык как сигнал, несущий информацию, и привести к тому, что общение будет осуществляться посредством этих, дополнительных средств, а не посредством звучащей речи, языка.

Просмотров: 2058 Автор: admin

 

Методология современной науки конституционного права


Методология включает в себя структуру научного знания и научной теории; понятия и категории; характеристики схем объяснения, условия построения и критерии языка науки, методы исследования и построения теории [1].

в науке конституционного права изучению методологии отводилось определенное место [2]. Следует выделить основные идеи, представления и взгляды о методах познания в истории науки конституционного права. Методология науки конституционного права предопределяет конституционно-правовое знание. Она включается в общенаучное методологическое знание и соотносится как общее с частным, абстрактное с конкретным. Если теория есть система понятий, обобщающих конкретные знания о соответствующих объектах, то методология представляет собой учение о путях, принципах и методах построения и практического применения именно этой, а не какой-либо иной теории [3].

Однако методология не является самостоятельной наукой. Она осуществляет взаимодействие всех составляющих элементов. В этом смысле автор отталкивается от уже сформулированного определения методологии науки конституционного права, утверждая, что методология рассматривается как учение о путях и методах познания предмета данной науки. Методология осуществляет мировоззренческие ориентиры, принципы, на которых формируется научное знание, предлагает логический инструментарий познания конституционно-правовых понятий, категорий, явлений и процессов. Методология науки конституционного права предопределяет конституционно-правовое знание, позволяет изучать конституционно-правовые явления и процессы с помощью основ онтологии, гносеологии и других элементов.

В истории юриспруденции конституционное право рассматривал ось в качестве общественного явления, сущность которого устанавливалась правоведением, социологией, философией, политологией и другими науками. Исследования проводились с помощью различных методов конституционного права, не были связаны с его содержанием и целями. С позиций формально-догматического подхода происхождения, право не возникало в процессе естественного развития, а всегда являлось позитивным, нормативным [4]. В рамках социологического подхода конституционное право рассматривал ось как реальное и действующее. Первичным считалась не норма конституционного права, а конституционно-правовое отношение, в основе которого находились существующие, фактические отношения между людьми [5].

Рассматривая различные подходы и методы изучения в науке конституционного права, следует выделить различные элементы (стороны) исследования. Иными словами, если наука является результатом теоретического познания, то изучаемая отраслевая наука выражает результат мыслительной деятельности, ориентированной на специфику правовых понятий, явлений и процессов, присущих конституционно-правовому знанию. Таким образом, можно выявить элементы, которые входят в методологию познания науки конституционного права. В качестве элементов существует эмпирическое (мировоззренческое), рациональное знание, а также позитивная, социологическая, естественная концепции конституционного в права и собственно методы познания. Перечень элементов не является исчерпывающим, речь в данный момент идет об основных. Обратимся к подробному анализу данных элементов.

Существование эмпирического (мировоззренческого) элемента методологии объясняется следующим. Он позволяет ответить на вопрос, что положено в основу научных изысканий и выводов. Ответ заключается в определении пути познания конституционно-правовых понятий, категорий, явлений и процессов. Выделение эмпирического элемента связано не только с логическими средствами познания, но и с пониманием и обоснованием выбора используемых методов познания.

Эмпирика, или эмпирическое познание, в этом смысле ориентировано на конституционно-правовую действительность. В процессе познания происходит объективное отображение явлений данной действительности в сознании самого субъекта и фиксация их на материальных источниках. Эмпирический элемент методологии науки конституционного права является философской основой конституционно правового исследования. Эмпирический материал предоставляет процессу познания «опытные данные о предмете. Он позволяет прогнозировать результаты исследования и перерабатывать всеобщие методы познания явлений природы, общества, мышления в конкретные результаты и методы науки конституционного права.

Эмпирический материал помогает создавать логические формы познавательного процесса, раскрывать сущность конституционно-правовых явлений и процессов и строить систему понятий и категорий науки конституционного права (6).

 

Просмотров: 2164 Автор: admin

Социальная информатика часть-1  

 Социальная информатика - это наука, изучающая
+комплекс проблем, связанных с прохождением информационных процессов в обществе
-процесс информатизации в социалиситическом обществе
-информационные аспекты социологии
-комплекс проблем, связанных с программирвоанием
-сортировку массивов различными методами

Социальная информатика относится к
-информатике
-социологии
-философии
+находится на стыке инфомратики, социологии, философии

Предметом изучения социальной информатики являются
+процессы информатизации общества
+воздействие процессов информатизации на развитие и положение человека в обществе
+воздействие процессов информатизации общества на изменение социальных структур общества
-алгоритмы сортировки массивов
-технология программирования
-социальные коммуникации и информационный менеджмент
-информационные системы
-финансовый менеджмент
-экономическая безопасность предприятия

По Ж.Фурастье критерием перехода общества к информационной стадии развития является
+процент населения, занятого в сфере информационных услуг
-процент населения, занятого в сфере услуг
-процент населения, занятого в сфере промышленного производства
-процент населения, занятого в сфере сельского хозяйства
-количество финансовых средств, занятых в сфере информационных услуг
-количество финансовых средств, занятых в сфере услуг
-количество финансовых средств, занятых в сфере промышленного производства
-количество финансовых средств, занятых в сфере сельского хозяйства
-количество компьютеров на единицу населения
-степень внедрения глобальных сетевых технологий (например, Интернет) в общество 

Просмотров: 2493 Автор: admin

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

 

1. Порядок выполнения контрольной работы

В соответствии с учебным планом студенты заочной формы обучения выполняют одну контрольную работу по КСЕ. Тема контрольной работы для каждого студента устанавливается в зависимости от начальной буквы его фамилии (см. таблицу).
Таблица
Вариант Первая буква фамилии Вариант Первая буква фамилии Вариант Первая буква фамилии
1 А, Т 7 Ж, Ш 13 Н
2 Б, У 8 З, Щ 14 О
3 В, Ф 9 И, Ы 15 П
4 Г, Х 10 К, Э 16 Р
5 Д, Ц 11 Л, Ю 17 С
6 Е, Ч 12 М, Я
Для успешного выполнения контрольной работы необходимо ознакомиться с литературными источниками. Следует отметить, что эти списки составлены “с избытком”, т.е. материал источников дублирует друг друга, так что совсем необязательно пользоваться всеми указанными книгами и брошюрами. При невозможности достать источники из списка можно воспользоваться другой литературой, имеющей отношение к теме контрольной работы.
2. Требования к выполнению работы

Контрольная работа должна полностью раскрыть содержание темы (вопрос №1). Текст работы должен содержать необходимые рисунки, графики, математические формулы, а также список использованной литературы. Основное внимание должно быть уделено логике изложения материала, определению основных понятий и связей между ними.
Работа выполняется на листах формата А4 с одной стороны. Ответ на первый вопрос должен быть изложен не менее чем на 10 листах.
Контрольная работа высылается студентом в университет на проверку не менее чем за 2 недели до начала следующей сессии. Те студенты, у которых работа получила положительную оценку (“зачет”), допускаются к экзамену по курсу. Во время этого зачета студент отвечает на тест, а также на вопросы и замечания, отмеченные в рецензии на его контрольную работу.
Контрольная работа с оценкой “не зачтено” представляется на повторное рецензирование после того, как студент исправит ошибки, более полно раскроет содержание темы или, если это потребуется, полностью переделает работу. В случае затруднений при выполнении контрольной работы студент должен обратиться за консультацией к преподавателю кафедры, ведущей данный курс в соответствующем потоке.
3. Правила оформления работы
Текст должен быть набран в редакторе MS WORD на листах формата А4. Параметры страницы: верхнее поле – 2, 0 см, нижнее поле – 2,5 см (расстояние от края листа до нижнего колонтитула – 2,0 см), левое поле – 2,5 см, правое поле – 1,0 см. Основной текст набирается русифицированным шрифтом Times New Roman размером 14 пт с одинарным межстрочным интервалом. Красную строку абзаца набирать с отступом в 1,25 см.
Нумерация страниц должна быть сквозной. Первой страницей считается титульный лист, на котором номер страницы не ставится. Целесообразно использовать нумерацию страниц с размещением номера в нижнем колонтитуле, с выравниваем номера страницы по середине.
Формулы в тексте набираются с помощью встроенных средств – редактора формул. До и после формул можно при необходимости делать дополнительные отбивки не более 3…6 пт. Формулы, на которые делаются ссылки в тексте, нумеруются арабскими цифрами. Номер формулы заключается в круглые скобки и располагается у правой границы текстового поля.
Расшифровка условных обозначений, ранее не встречавшихся в тексте, приводится непосредственно после формулы в той последовательности, в которой они встречаются в самой формуле. Для этого после формулы ставится запятая или точка, а первая строка пояснения начинается соответственно со слова «где» или «Здесь».
Все иллюстрации нумеруются последовательно арабскими цифрами. Каждая иллюстрация сопровождается подрисуночной надписью. на все иллюстрации в тексте должны быть ссылки. Иллюстрации должны размещаться в тексте не ранее той страницы, на которой содержится первая ссылка на нее, но не далее следующей страницы.
Каждая таблица должна быть пронумерована. Номер таблицы состоит из слова «Таблица» с присоединением порядкового номера. Номер таблицы помещается над правым верхним углом ее на уровне правого края поля таблицы. Название таблицы помещается ниже номера посередине поля таблицы. Таблица, как и рисунок, должна размещаться в тексте не ранее той страницы, на которой содержится первая ссылка на нее, но не далее следующей страницы.
Сноски в тексте выполняются средствами текстового редактора, размещаются на той же странице, где поставлен указатель сноски.
Библиографический список приводится в конце работы согласно ГОСТу.

Просмотров: 2059 Автор: admin

ПРИНЦИПЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРШ, ТРТЛ-ТРК, РТВ И ИТП

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ (по Г.С. Альтшуллеру, .../1963.( Числитель - начало применения, знаменатель - подтвержденная публикация).
1. Развитие технических и социальных систем происходит закономерно. Эти закономерности можно вскрыть и сознательно использовать для организации творческого процесса.
2. Решение творческих (изобретательских) задач связано с выявлением и устранением присущего данной задаче противоречия. Противоречие, поэтому, выступает как базовый признак задачи.
3. У профессиональных решателей творческих задач есть свои приемы решения задач, выработанные ценой многих ошибок и неудач. Обобщение опыта решения творческих задач позволяет создать комплекс правил -рациональную систему работы над изобретением, последовательно охватывающую все стороны творчества.
4. Поиски решения новой творческой задачи неразрывно связано с мышлением. При правильной организации творческого процесса максимально используются сильные стороны человеческого мышления, например, интуиция и способность воображения, и учитываются, во избежание ошибок, слабые стороны мышления, например, его инерция.
5. Теория и технология решения творческих (изобретательских) задач не подменяют конкретных профессиональных знаний. Их цель - помочь решателю использовать с максимальной «отдачей» уже имеющийся у него запас знаний. Кроме того, технология позволяет вести систематическое накопление знаний и сведений, которые могут впоследствии оказаться наиболее полезными.
6. Не существует никаких особых прирожденных изобретательских способностей. Однако в ходе использования технологии решения изобретательских задач формируются и развиваются такие факторы, которые важны для всякого творчества: управляемая фантазия, умение сосредоточивать внимание и т.п. При этом теория и технология решения изобретательских задач не «отменяет» творчества, а переносит его в более высокую сферу мышления, оберегая при этом решателя от элементарных ошибок.
ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ ПРАВИЛО
Правилами - овладевать, воображение - развивать.

Просмотров: 2071 Автор: admin

Задание Правила оформления цитат
 


Задание 1
Прочитайте текст и выберите отрывок для цитирования. Оформите выбранный фрагмент: а) как цитату, являющуюся самостоятельным предложением, б) как прямую речь, в) как придаточное предложение. Приведите свои примеры оформления цитат.
Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов. Эти трудности в наиболее отчетливой форме проявляют себя в так назы¬ваемых проблемных ситуациях, когда существующее научное знание оказывает¬ся недостаточным для решения новых задач познания.
Проблема всегда возникает тогда, когда старое знание уже обнаружило свою не-состоятельность, а новое знание еще не приняло развитой формы. Таким образом, проблема в науке — это противоречивая ситуация, требующая своего разре¬шения. Такая ситуация чаще всего возникает в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических представлений, т. е. когда ни одна из теорий не может объяснить вновь обнаружен¬ные факты.
(Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления
и порядок защиты. М., 1999. С. 10)
1.
2.
3.
4
Задание 2
Прочитайте фрагмент реферата. Подчеркните ссылки на источники. Укажите, на основе какого принципа оформлены ссылки. 
Функции средств массовой информации
Средства массовой информации (СМИ) оказывают огромное влияние на человека. Однако вопрос о характере этого влияния и о его границах остается открытым. Сторонники СМИ отмечают позитивную роль СМИ в познании мира, в обеспечении динамики и статики общества, в поддержании социального взаимодействия. Противники СМИ считают их мощной разрушительной силой, подвергающей человеческую личность насилию, средством фальсификации, манипуляции сознанием, принуждения и побуждения к агрессивным действиям. Одни считают СМИ всесильными и способны¬ми изменять направление действий людей, изменять их поведение, другие утверждают, что СМИ не могут ничего, кроме узаконения статус-кво. Вопрос о функциях СМИ достаточно изучен, ему посвящено большое количество научных работ. К функциям СМИ относят информирование, научение, пропаган¬ду, просвещение, воспитание, а также функции координации подсистем общества для реализации общих целей [Массовая информация... 1999]. Специалист в I области социологии печати С. Г. Корконосенко называет функции координации управленческими [Корконосенко С. Г., 1992]. Социолог Б. А. Грушин называет функцию информирования коммуникативной функцией (функцией связи между членами общества), функцию координации — функцией организации поведе-ния, а воспитательную — функцией создания эмоционально-психологического тонуса [Грушин Б. А., 1979]. Исследователь теории журналистики Е. П. Прохоров выделяет также культурно-рекреативные функции СМИ [Прохоров Е. П., 1992].
1. Грушин Б. А. Эффективность массовой информации и пропаганды: понятие и проблемы измерения. М., 1979.
2. Корконосенко С. Г. Печать, управление и самоуправление. Тула, 1992.
3. Массовая информация и общественное мнение молодежи / Под ред. В. Л. 0с-совского. Киев, 1990.
4. Прохоров Е. П. Формирование социальной позиции журналиста // Вестник МГУ. Сер. IX. Журналистика. 1992. № 1. С. 3-14.

Просмотров: 2512 Автор: admin

Темы письменных работ и творческих заданий по культурологии 


1. Роль языка в процессе духовного освоения мира
2. Значение письменности в человеческой культуре
3. Менталитет и картина мира.
4. Этикет как знаковая система
5. МОЛОДЕЖНЫЕ СУБКУЛЬТУРЫ
6. эволюционная и религиозная теория происхождения человека.
7. ЗАГАДКИ ДРЕВНИХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ.
8. ДРЕВНИЕ БОГИ ЕГИПТА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДРЕВНИХ ЕГИПТЯН О ДУШАХ
9. НАУЧНЫЕ ПОЗНАНИЯ В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ.
10. ДРЕВНЕИНДИЙСКАЯ МИФОЛОГИЯ
11. ВЕДЫ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ.
12. ЕДИНЫЕ КОРНИ ВЕДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИНДОАРИЕВ
13. Другой взгляд на историю Руси. Культура индоевропейцев и её особенности.
14. БУДДИЙСКОЕ МОНАШЕСТВО И ЕГО СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ЗНАЧЕНИЕ.
15. КОНФУЦИЙ – ЛИЧНОСТЬ И УЧЕНИЕ.
16. ДРЕВНЕГРЕЧЕСКАЯ МИФОЛОГИЯ КАК ОСНОВА ОБРАЗНОГО ВОСПРИЯТИЯ МИРА.
17. ТЕАТР В АНТИЧНОЙ КУЛЬТУРЕ.
18. ОРАТОСКОЕ ИКУССТВО ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ И РИМА
19. БИБЛИЯ КАК ПАМЯТНИК КУЛЬТУРЫ
20. КУЛЬТУРА ВИЗАНТИИ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА КУЛЬТУРНЫЕ ТРАДИЦИИ РУСИ
21. ВЕРА И ЗНАНИЕ В ТВОРЧЕСТВЕ ЛЕОНАРДО ДАВИНЧИ
22. ТЕАТР ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ.
23. КОРАН – КАК ПАМЯТНИК КУЛЬТУРЫ
24. УЧЕНИЕ ВЕРНАДСКОГО О ВЗАИМООТНОШЕНИИ ПРИРОДЫ И ОБЩЕСТВА. ПОНЯТИЕ НООСФЕРЫ.
25. Символы стихий в эволюции культуры
26. Отношение к смерти в разных культурных эпохах

Просмотров: 2519 Автор: admin

Основы программирования в Mathcad в ЮУрГУ  

Основы программирования в Mathcad


Программой, как известно, называется упорядоченная последовательность инструкций, объединенных в единую логическую структуру. Программа обычно подразумевает более чем одну последовательность действий и этим отличается от формального набора команд. В каждой программной среде есть свои правила записи инструкций, которые образуют язык программирования. Для создания программ в Mathcad предусмотрены специальные утилиты, а для ввода в рабочем документе структур, посредством которых записываются программы, имеется специальная палитра (рис. 6.1).

Рис. 6.1. Палитра инструкций программирования Programming
На палитре Programming представлено десять пиктограмм для ввода различных инструкций. Кратко каждая пиктограмма описана в табл. 6.1. Более подробно они обсуждаются в контексте рассматриваемых в этой главе вопросов.

Таблица 6.1. Кнопки палитры Programming

Таблица 6.1 (окончание)
Каждая программа в рабочем документе Mathcad реализуется в виде отдельного блока или модуля. Структура этого блока вставляется в рабочий документ щелчком на пиктограмме Add Line на палитре Programming или нажатием клавиши . Результат показан на рис. 6.2.
Вместо структурных заполнителей вводятся инструкции (команды) программы, которые должны быть выполнены. Для того чтобы добавить еще один структурный заполнитель (чтобы потом вместо него можно было ввести очередную команду), необходимо снова щелкнуть на пиктограмме Add Line (рис. 6.3).

Рис. 6.2. Вставка программного блока в документ

Рис. 6.3. Добавление в программный блок структурного заполнителя

Для удаления лишнего структурного заполнителя достаточно выделить его и нажать клавишу . Обычно программой возвращается значение (хотя и не обязательно). Этот результат, к концу выполнения программы, как правило, записан в качестве значения некоторой переменной, которая указывается в последней команде программы. Следует также иметь в виду, что в теле программы используется оператор локального присваивания, который имеет вид левонаправленной стрелки и вводится с помощью панели инструментов Programming или нажатием комбинации клавиш +.

Просмотров: 1900 Автор: admin

 

Загрязнение поверхности земли

 

Земельные ресурсы.
В 80-х годах по аэрокосмическим данным площадь земель, не затронутых хозяйственной деятельностью, составила 28% суши (без материковых льдов). Главную нагрузку по стабилизации окружающей среды несут Мировой Океан и сохранившиеся наземные природные экосистемы. В северном полушарии максимальные площади неразрушенных экосистем – в России и Канаде (леса), в южном полушарии – Бразилия, Экваториальная Африка и Австралия (особенно важная роль – влажные тропические леса Амазонки). Остальная – большая часть суши, представляет собой нарушенные естественные экосистемы (или – освоенные).
Пределы для освоения новых территорий обусловлены малой пригодностью для постоянной жизни лю-дей. По европейским стандартам это среднегодовая температура выше –2 єС и высота над уровнем моря мень-ше 1000 м. Лишь небольшие народности приспособились к существованию и ведению хозяйства в условиях субарктики и высокогорья.
Из 149 млн. км2 суши под прямым контролем человека (города, техногенные ландшафты, агроценозы, постоянные пастбища) находятся около 50 млн. км2. Это, по мнению экологов, уже превышает допустимый предел хозяйственного использования земельных ресурсов. Пашня может быть дальше увеличена лишь за счет пастбищ и лесов, что приведет к эколого-экономическим потерям.
Земля – базис продовольственного обеспечения.
К середине 20 века продовольственное положение людей резко ухудшилось из-за роста населения и де-фицита плодородной земли, и наступление массового голода в 50–70годах было задержано комплексом мер – «зеленой революцией», которая включала внедрение новых сортов с/х растений, внедрение новых агротехнических приемов и средств защиты растений, обучение сельхозпроизводителей, изменение экономической структуры сельского хозяйства.
Несмотря на рост производства зерновых почти в 2,5 раза, молока в 2 раза, мяса в 3 раза (поголовье ос-новных видов скота приблизилось к числу людей на земле и превзошло их по массе), достижения «зеленой революции» оказались временными, в настоящее время из-за экономического неравенства и неравномерности распределения продовольствия более 1 млрд. человек в слаборазвитых странах питается недостаточно, а от 0,5 до 1 млрд. – хронически голодают.
Освоение новых земель под пашни не приводит к увеличению мировой пашни ввиду потерь земельных ресурсов с/х из-за эрозии почвы (смыв, сдувание гумуса), потери гумуса и снижение плодородия почвы ввиду неправильной агротехники, подтопления и засоления почв при неправильном орошении, машинной деградации почв, химического и радиационного загрязнения.

 


Популярные новости

Статистика сайта



Rambler's Top100






 
Copyright © НеОфициальный сайт факультета ЭиП